角色游戲大班？ .那么，角色游戲大班？一起來了解一下吧。
您好，本人是老師，根據我的歸納，幼兒園常見的游戲應分為以下幾種： （一）智力游戲 智力游戲是幼兒以完成一定的智力活動任務為目的的一種規則游戲。它可以豐富幼兒知識、發展幼兒的感、知覺和語言計算的功能。在幼兒園中常玩的智力游戲有：猜謎語、編故事、圖片配對、拼幾何圖形、搭火柴棒、接龍、聽聲音、嘗味道、猜一猜，摸奇妙的口袋、打數學牌，以及各種棋類游戲。一般都有一定的難度，需要教師指導和孩子的努力。這類游戲可以調動幼兒的學習興趣，培養動腦筋的習慣，鞏固學到的知識。 （二）表演游戲 表演游戲是幼兒用動作、表情、語調和服飾把自己所熟悉和理解的文藝作品中的角色，創造性地進行表演的一種游戲。如故事表演《小兔乖乖》、《下雨的時候》，表演歌曲《讓座》等等。幼兒不僅可以自己扮演，也可以借用木偶、玩具等來表演。 （三）角色游戲 角色游戲是幼兒自己確定主題，編造情節，扮演角色，自己布置游戲環境，自己選擇材料，制作玩具用品，自己設計情節，想象適當的語言、動作來進行的一種游戲。3歲左右的幼兒特別喜歡動作的重復，常常模仿成人的日常生活。如自己充當媽媽，切菜、煮飯、照顧娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺、帶娃娃上幼兒園等。4、5歲的幼兒開始出現自選多樣主題。如“幼兒園”、“麥當勞餐廳”、“理發店”、“動物園”、“公共汽車”等。他們已能開始注意到角色的不同身份、職業特點、語言舉止。幼兒在游戲時，教師應通過觀察和扮演角色參加游戲，了解幼兒印象最深刻，體驗最強烈的人、事、物，并加以正確的引導。 （四）結構游戲 結構游戲是幼兒利用各種不同的結構玩具和結構材料進行建筑造型以反映周圍生活的一種游戲。結構材料包括：積木、積塑、積竹、插片拼圖、金屬結構材料、油泥、砂、水、各種紙盒、易拉罐、紙板材料等。結構游戲具有實驗性、操作性的特點，能讓幼兒充分動手，靈活多變，可以發展幼兒的藝術興趣，創造性思維和學會接插、鑲嵌、排列、組合、粘合、編織、穿孔的技能，進一步理解幾何形體、空間關系和物體的大小、左右、長短、輕重、厚薄、平衡等特征。3歲左右的幼兒可以學習鋪路、搭門、搭橋等簡單的結構。4、5歲的幼兒可要求他們表達出某個物體的鮮明特征，如樓房的窗戶、汽車的四個輪子、人物的手腳等。5、6歲的幼兒可以圍繞一個主題進行建構，如建造公園、有各種娛樂設施的兒童樂園、飛機場等建筑。 （五）體育游戲 體育游戲是幼兒以完成一定的體育任務，增強體質為目的，以發展走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡等基本動作為活動方式的一種游戲，也可稱為活動性游戲。體育游戲大都是有規則的游戲，也有一些是器械游戲。如球類、繩類、環類、牛皮筋、童車、滑板等。體育游戲的內容非常廣泛，形式活潑有趣，符合幼兒愛好活動的需要，能培養幼兒勇敢、堅毅、守紀律等優良品質。幼兒喜愛在戶外奔跑、玩拍皮球、跳繩、捉迷藏、投擲飛標等游戲。教師可在旁邊鼓勵幼兒動腦筋、想辦法、一物多玩。如球可以單拍、雙手輪流拍，還可以拋球、滾球、投球等。 幼兒園的游戲是多種多樣的。以上介紹的只是常見的游戲。幼兒教師還可以根據需要開展娛樂游戲，民間游戲。如釣魚、吹泡泡、金鎖銀鎖、炒豆等。還可以根據主題開展音樂游戲，通過唱歌、跳舞、打擊樂等游戲方式，使幼兒受到藝術教育?？傊?，幼兒園中要開展多樣的游戲，讓幼兒在玩中學、學中玩。 （最主要的還要看你所上的幼兒園條件怎么樣？）
樂超市
設計意圖：
大班幼兒已經積累了一些有關角色游戲的知識經驗，游戲內容開始向廣泛的社會生活擴展，在游戲中喜歡模仿接近的、熟悉的成人生活。他們游戲的目的性、計劃性、獨立性增強了，角色間的關系更復雜了，游戲中的合作意識增強了。在游戲中，他們能夠自主選擇伙伴、發展情節，充分運用玩具開展游戲，并廣泛地與同伴交往，他們已具有一定的設計游戲和評價游戲的能力。在各個區角活動中，隨著游戲的開展，幼兒所需要的活動材料也需隨時更新、添加，超市這種便捷的經營模式，是幼兒日常生活中所熟悉的，開設超市既能滿足幼兒的活動需要，又給幼兒帶來了方便和樂趣。于是我設計了角色游戲《快樂超市》。
一、游戲目標：
1、能積極參與角色游戲活動，明確自己所扮演角色的職責，并能堅守崗位；
2、能自主選擇角色，學會用協商的方法分配角色，學會分工合作，分享游戲的快樂，發展幼兒的交往能力
3、通過游戲，培養幼兒熱愛生活、禮貌待人、遵守規則等良好的品德行為，培養幼兒在游戲中解決問題的能力；
4、培養幼兒自覺地按要求歸類、擺放和收拾游戲材料的意識和能力。
二、游戲準備：
1、經驗準備：
（1）幼兒對超市購物有了一定的經驗，
（2）讓幼兒了解超市導購員和收銀員以及保安等職員的工作。
2、物質準備：
（1）文具、圖書、玩具、食品、服飾等超市擺放的有利于幼兒游戲用的物品。
（2）超市宣傳單、導購員和收銀員的服裝及工作牌；
（3）“銀行卡”、“錢”、“收銀臺”“購物卡”等。
三、游戲指導：
（一）通過談話引出主題：
前些天有小朋友說玩游戲的時候，有些需要的物品沒有，要是有家超市就方便了，這幾天通過大家的積極準備，今天我們的快樂超市就正式營業了！那么在營業之前我們要先進行培訓的，大家先來回答我的幾個問題哦
1、你看到超市有哪些工作人員？他們是怎么工作的?與人談話時語氣怎樣，是什么樣的態度？小結優秀員工的標準：
2、有顧客來了怎么辦? 如果有的顧客買了東西覺得不滿意，你會怎么做?
3、如果你是顧客該怎樣做？教師小結最佳顧客的標準。
（二）幼兒商討角色分配，：收銀員、導購員、售貨員、播音員、保安等，不搶角色，可以協商輪流交換角色。
（三）幼兒游戲，教師觀察指導。
1、游戲規則：
(1)游戲時應堅守崗位、不擅離職守；
(2)和同伴說話聲音盡量輕，不在活動室內喧嘩；
2、幼兒游戲，教師指導，重點幫助能力弱的幼兒。
（1）教師觀察幼兒是否明確角色職責，并及時加以指導
（2）指導幼兒有序擺放、排列物品，有禮貌的向大家問好、介紹商品
3、教師以角色身份參與活動中。
比如：我想買飲料，你們這兒有些什么品種?
可以便宜一些嗎?
我昨天在你們這兒買的點心，過期了，你們說該怎么辦呢?可以換嗎?
4、引導幼兒加強各角色區的聯系，豐富游戲的情節。
引導幼兒大膽想象進行游戲，加強各角色間的聯系。
（四）、工作人員共同收拾整理活動場地，結束活動。
（五）、講評游戲。
請幼兒自行評議游戲情況，師生共同小結活動情況，
1、請幼兒說一說，你在玩游戲時有什么開心的事與大家分享。你最喜歡誰，為什么？評選“最受歡迎的顧客”“最佳營業員”。
2、說說在游戲中發現的問題，讓幼兒想辦法解決，為下一次游戲做好準備。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:幼兒園教育應以游戲為基本活動。游戲活動是幼兒期的主導活動,也是幼兒參與社會活動的主要形式,而角色游戲又是幼兒期玩得最多的一種游戲。這種游戲有助于培養幼兒的主動性、獨立性和創造性以及活潑開朗的性格。因此,如何開展角色游戲,充分發揮角色游戲的教育作用是當前幼教工作者值得探討的課題?，F結合實際工作經驗對幼兒園角色游戲的組織與指導談幾點看法。一、豐富角色游戲的材料是游戲的必要條件教師提供的游戲材料尤為重要,游戲材料是進行角色游戲的物質條件,它不僅起著角色的作用,又能增加游戲情節,豐富游戲內容。同時,游戲材料還物化著活動的內容和目標。(1)游戲材料應適應幼兒的年齡特征和發展水平。(2)游戲材料應功能豐富,應用靈活。(3)游戲材料應具操作性和動態性。隨著幼兒經驗的不斷豐富,游戲材料也要相應地變化。適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。(4)新舊材料應具一定的比例和變化。
在知識和經濟飛速發展的今天，對人的整體素質的要求超過任何時代，這種整體素質不僅是一般意義上的全面發展，而且要具有高度的“主體性品質”：積極主動、獨立自主、富有創造精神?？梢哉f，主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗和創造自身的生活，其實現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一。一．角色游戲在幼兒主體性教育中的作用（一）角色游戲能激發幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習能動性是構成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環境的被動性相對而言。能動性表現在人能根據自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的，他們本來對現實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的
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需要，從而發揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。 （二）角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往 社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規范、規則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規范、規則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。 角色游戲是最能體現幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在“快餐店”中，“店員”必須要主動去招呼“顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引“顧客”，開好店子。在游戲過程中，就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當“顧客”也都能大膽地說出自己要吃什么，可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交往能力。 （三）角色游戲能發揮幼兒的想象力、創造力，讓幼兒主動克服困難我們把重視因勢利導、啟發想象、引導創造這項富有挑戰性的工作稱為“誘導天使的靈感”。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產生創造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵，因為想象、創造是角色游戲的特征。在游戲中多數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創造的空間也就越大。如“餐廳”的“顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：“菜場”的“顧客”要買“海帶”，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或制作，由此激發了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發揮了幼兒想象、創造能力。二、角色游戲影響幼兒主體性發揮的原因考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動“主宰”者的身份出現，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出“主導”范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，角色游戲成為了教師“導”幼兒“演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發揮與發展的黃金期。但決定其能否發揮與發展的關鍵因素是孩子的內因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行“發動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件；教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動是一種“我教-你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實。因此教師應該轉變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發揮幼兒的主動性，體現幼兒的主體性。三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體性
（一）創設適宜的環境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！苯巧螒騾^最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過創設環境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環境創設時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒：“我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置？”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議：“在活動室外的走廊里?！薄翱梢栽O一個入口，一個出口?！薄斑€有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設兩個?！钡鹊?，每次的游戲環境創設時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環境的創設，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發現孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創造游戲。（二）讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。我們承認了“孩子是游戲中的主體”，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個“自由”，游戲才能變為孩子們自己的游戲。1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。2、自由選擇情節：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發展游戲情節，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據幼兒意愿發展情節，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發展游戲情節。3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。 4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發了 “做手術”的情節，因為沒有口罩，他將理發店的毛巾當口罩，這是很有創意
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角色游戲是幼兒喜歡的游戲，帶有很大的自發性，在角色游戲中幼兒充分調動自己已有的經驗，演繹經驗，使已有經驗得到升華，同時獲得新的經驗。以下是本班幼兒的一次區域情況實錄與分析。
對于大班的孩子來說，角色游戲無疑是他們在整個區域中較感興趣的。本學期我班教室中分別創設了“銀行”、“便民超市”、“郵局”等游戲，孩子們每次玩得不亦樂乎，所扮演的角色如：銀行工作人員、超市工作人員、促銷員、店長等也都是像模像樣。盡管幼兒已有生活經驗基礎上能夠完成游戲，但對于一些細節問題的處理仍然很不知所措。
例如：在上周五開展的游戲中，我就看到這樣的一個場景：張宇波、柳玥等幾名小朋友到銀行去取錢準備去超市購物，只見“銀行”里的工作人員孫艾不管三七二十一抓了一大把給張宇波，里面有二十元的，五十元的，還有一百元的。拿到錢后的張宇波顯然很開心的離開了。其他幾個孩子紛紛照樣取到了錢。游戲結束后，我就問小朋友幾個問題：①“銀行”里的“錢”可以隨便給別人嗎？為什么？②如果自己去取錢，應該憑借什么依據？你或者又該怎樣去跟工作人員交流？對于第一個問題，孩子們異口同聲，都知道“銀行”里的錢不能隨便給人，想給多少就給多少，因為這些錢是代人保管的。第二個問題孩子們的回答有了好幾種答案，有的說要刷卡，也有的說要用存折，都必須有私人密碼。在案例中，孩子們所暴露出的問題就是：純粹是取錢——給錢，沒有一定的規則，幼兒對于銀行的作用沒有深刻的認識，這就需要教師發揮指導作用，及時介入幫助幼兒解決一些問題，或者以“玩伴”的身份參與游戲，在遵循游戲規則的前提下，不著痕跡地指導。
場景二：在服裝區的柜臺前，只見了陳昌盛小朋友花了十塊錢買了雙襪子，雖然當時看到他有點舍不得的樣子，但最后還是付了錢。從這一過程可以看出，雖然孩子大都有生活經驗，知道一雙襪子可能要不了十塊錢，但他不知道如何正確的去討價還價，以達到自己理想的價格。這就必須為幼兒提供充足的生活經驗，來充實幼兒角色游戲的內容。幫助幼兒記錄和總結游戲中的不足，引導幼兒不斷重復、改進。
通過案例可以發現，教師在角色游戲中應該是觀察者與指導者的雙重身份，這樣不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發孩子參與游戲的興趣。
以上就是角色游戲大班的全部內容， .。
