目錄幼兒園如何聽課評課教研 幼兒園教案活動評析簡短 幼兒園教學活動評價萬能模板 幼兒教學評價內容 對幼兒園教學活動評價怎么寫
幼兒園教案活動評價如下：
1,該節教育活動目標目標清楚明白、具體，易激發興趣，引導自主探究、合作交流、練習設計體現知識的綜合運用，形式多樣，分量與難度適中，學法指導得當，是一節很不錯的教育活動
2.該節教育活動重難點把握準確，教育活動內容主次分明，抓住關鍵:結構合理，銜接自然緊湊，情感態度與價值觀三個維度，符合學段教學要求、教材特點與幼兒實際，是一節成熟的教育活動
3.該節教育活動能以舊引新，尋找新舊知識的關聯和生長點,注重知識的發生發展過程， 能找到教材特點及本教育活動的疑點,并恰當處理，在教育活動上設疑問難,引導點撥，是一節很有個性特點的教育活動
4.本節教育活動各種學習活動設計具體、充分注意幼兒學習習慣的培養，因材施教，調動幼兒自主學習的積極性，遵循常規但不拘泥,根據幼兒的差異和特點，從具體到抽象對教材進行處理，是一節很成功的教育活動
5.該節教育活動過程設計完整有序，既體現知識結構，知識點，又注意突出幼兒活動設計，體現教學民主、培養幼兒良好的學習品質 教育活動結構完整，密度恰當。
6.該節教育活動程序設計巧妙，在教學過程中能運用上新穎獨特教學方法、言簡意膠，引導點拔幼兒,幼兒動口、動手、動腦,主動參與教學過程，使幼兒做出的作品圖文并貌，有美感，整節教育活動很完美。
簡述幼兒園教育活動評價的方法:
1、形成性評價。
形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教和學中的問題而進行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式來進行。測驗的編制必須考慮單元教學中所有重要目標。通過形成性評價，教師可以隨時了解學生在學習上的進展情況，獲得教學過程中的連續反饋，為教女師隨時調整教學計劃、改進教學方法提供參考。
2、終結性評價。
終結性評價也稱總結性評價，結果評價。就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價，都可以說是終結性評價。
幼兒園教師教學活動評價如下：
1、教學工作取得較大成績。園長親自抓，保教主任組織教研活動，指導教學，幼兒園各種教學活動開展井然有序。先后承擔了各種市、區教學研討活動的接待工作，教師的專業成長有了較大提高。
2、該生在實習期間聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態自然，能較熟練地運用現有教學設備，采用多種教學手段促使學生思考。課堂民主又不失紀律性，深受學生喜愛。該生已具備一名合格幼兒教師的基本素質。
3、活潑好動，理解能力、語言表達能力強是您最突出的。表現。上課時，老師總能看到您求知的眼神，總能聽到您響亮的回答，真了不起！如果在以后的學習生活中能養成良好的行為習慣，那就更棒了！
4、游戲活動時你是那么投入，真了不起。你是個聽話的孩子，雖然不愛說話，但上課總是很認真，而且有著良好的午餐習慣，真不錯。如果在以后的學習中能積極主動、不懂就問，那老師相信，你一定會趕上其他小朋友的！
關于幼兒園教學活動的評價：
（1）教學目標的制定與達成。
教學目標是教學的出發點，也是歸宿，它的制定與達成直接關系到幼兒的身心發展。所以評價教學活動，首先要分析教學目標。
教學目標的制定要體現全面、具體、具有可操作性、符合幼兒的年齡特點。從教學目標的達成來看，教學活動的展開要緊密圍繞教學目標，使幼兒獲得有益的知識經驗、能掌握探究事物的方法，形成一定的解決問題的能力，幼兒的情感、態度、價值觀得到相應的發展。
（2）教學內容的選擇。
教學內容是教學活動的載體，是不可缺少的中介因素，因此它是我們衡量一個教學活動的重要因素。
教學內容要符合幼兒的接受水平，貼近幼兒的現實生活，符合客觀事實，難易和容量適度，有利于幼兒長遠發展。各項教學內容要有機結合，不是亂拼亂湊。
（3）教學方法、手段的運用。
教學方法和手段的運用要恰當、靈活，富有趣味性、啟發性，有利于幼兒在活動中自主學習。
教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷幼兒園教學活動評價主要是對教師的“教”和幼兒的“學”進行的評價，可以促進幼兒發展和教師成長教學評價的核心目標是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發展的意義。
（一） 活動是否體現“以人為本”的理念
教師在活動中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向孩子學習的伙伴、朋友、知己的角色轉換；教學過程要從過去的教師說向師生間討論、生生間討論轉化；教師要充分尊重幼兒的學習權及主觀能動性的發揮，及時給孩子鼓勵性和表揚的話語，真正讓孩子成為活動的主人。在我們這次觀摩的活動《運水》中，教師完全讓孩子做主人。在最后的比賽時，讓孩子自由分組，并且在其中用引導者的角色讓孩子知道8個人可以分成幾組？每組幾個人？還讓孩子自己制訂游戲的規則?？梢钥闯?，孩子在這次活動中非常自主，玩得也非常盡興。
（二） 看活動中的“生成性”如何
教師在活動中提出的問題，有沒有設置一些“生成性”的問題，啟發孩子的發散性思維，培養學生的創新精神，這是評價一次活動是否是好活動的一個重要標尺。在《竹子運水》這次活動中，教師設置的難點是怎么樣讓水通過竹子流到盆子里，并且給孩子發揮自己的創造性提供了許多材料。事實上，這是一個讓孩子有很大生成性的任務，但是教師似乎不太敢放手讓孩子去研究和探索，她急于想給予孩子們完成這個任務的正確方法，每次只要發現孩子嘗試出一點苗頭時，就馬上過去幫助他們完成任務，整個活動在教師“辛辛苦苦”的指導下，似乎是很順利，兩組孩子順利完成了任務，即使是失敗的一組也很快就找到的竅門，解決了問題，順利地“運”好了水。但孩子真正地研究了嗎？確確實實地了解了竹子運水的竅門了嗎？可能還沒有，因為他們都是在老師為主的前提下來進行活動的，自己嘗試、思考、動手的機會不多。因此這次活動中孩子自己生成的東西不是很多。
（三） 活動的教學效果是否讓孩子易于、樂于接受
孩子在活動的過程中，是否樂于學，易于接受教師的話語，是衡量新課程與老課程的一個重要標志。也就是說，教師在教學過程中要充滿激情，要保持一顆“童心”，用飽滿的情感激發孩子的情感，使學生在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！在觀摩的錄象中，三次活動中，每個老師都能運用自己特有的方式，或語言的魅力，或材料的吸引，或游戲的樂趣……各顯神通，但都達到了一個目的——吸引了孩子的目光、激起了孩子的興趣。每個孩子都樂在其中，這是最基本的，也是最重要的。
（四） 活動中是否關注不同層次的孩子
在每次活動，特別是對外開放的活動中，作為教師，不能為了這次活動的成功，而在提問和布置任務時，只照顧能力強的孩子，而把能力差的孩子冷落在一邊。這樣做會影響一些孩子的情緒，甚至是心靈?？梢钥闯?，三位老師都是很關注孩子的，在她們眼中每個孩子都是很棒的，并且也為了適應不同層次孩子的需要，教師設置的難點、重點都是面向每個孩子的，會根據孩子能力的不同，對他采取不同的方法和內容，這樣，在活動中，每個孩子都會覺得自己是主角。
（五） 我們在設計活動時，還要突顯課堂教學的人文性和生成性，為孩子的終生可持續發展服務，這樣的活動就一定不會很差。
同樣，我們在評價一次活動時，也要站在孩子可持續發展的角度，不能離開孩子來評價這次活動。
